将侠义精神根植于学生脑海

据了解，本次课堂展示上，22名来自全省各地的参赛教师抛出“青春的滋味”“乡土情节”“谦冲与疏狂”“困境突围”等多种议题，展示了语文群文阅读的多样性和丰富性，而张谦亨另辟蹊径，选择了“侠义精神”。他引导学生就《刺客列传》《虬髯客传》《游侠列传》等侠客作品解读侠义精神，批判性思考“何以为侠”“侠之演变”，辩证分析侠义内涵，并循古觅今，引领学生走向侠义的时代高度——“侠之大者，为国为民”。

之所以选择“侠义精神”议题，与张谦亨的个人阅读兴趣不无关系。

“我是从小看武侠小说长大的，包括现在也在读网络流行小说，阅读积累还不错，能做到‘有话可说’;其次，考虑到当下的学生阅读现状，学生看武侠内容其实并不多，但是也表现出浓厚兴趣，‘侠义精神’是民族优秀的文化，所以我想给学生补充。”张谦亨表示。

扎实的专业功底和精心备课，让张谦亨的课堂展示内容丰富，有“侠义精神”的内涵、辨析、演变及传承，横向纵向都有比较。在酣畅淋漓的课堂展示中，擅长书法的张谦亨还兴笔挥毫，书写下“侠义”二字，台上台下反响强烈，掌声不断。

深耕群文阅读培养学生阅读能力

阅读和写作，是语文学习的两大法宝，怎样培养学生的阅读兴趣和能力呢?“我认为‘群文阅读’对学生阅读能力的培养是有很大帮助的。”张谦亨坦言，他在读大学时喜欢季羡林先生。季先生对于大学生读书有个观点，大意是阅读应该类似于从一个点向外不断辐射出去，这样就会越读越广。

受此影响，平时在课堂上，张谦亨喜欢旁征博引。“我喜欢给学生做拓展，常常为学生印发材料，并给予课堂时间，通过设计问题来引导学生阅读，一直到2018年群文阅读课题大规模开展，我才意识到自己曾做的不就是‘群文阅读’的‘雏形’吗?”有了理论的支撑，他的思路一下变得更加明朗。后来，他有意识地开始运用群文理念来渗入课堂。

讲《沁园春长沙》，他会给学生印发其他几首毛泽东的诗词，多种角度探究一个有血有肉有丰富情感的伟人形象;读《烛之武退秦师》，他会补充《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》，让学生分析语言的艺术魅力。

在高二的诗歌单元，他也带着群文思维。讲解《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》《庐山谣寄卢侍御虚舟》，让学生感受李太白的浪漫风格。讲解杜甫的秋兴八首，让学生从宏大到细微理解杜甫的生命困境;讲解李商隐的无题系列，带着学生感受一颗细腻敏感的心灵……

“经过实践，我感触颇深的是，群文模式下学生思维能力是能得到提升的，比如群文阅读议题任务驱动，明确的目的性，让学生的阅读质量有质的提升。同时，群文阅读可以培养学生阅读的兴趣。”他还常常鼓励学生从散文、小说、诗歌、传记等各种文体中，找到自己喜欢的文体，以此为兴趣点出发，辐射阅读面。

而对于“群文阅读”的困惑，张谦亨认为，对于一线教师而言，很少有时间、精力、渠道深入探索这种理论方面的东西，所以更需要向专家们学习。在平时教学中，如何去实践，怎样实践才有效果，如何把群文阅读的效果体现得更好一点，难度还是有的。“语文教学前路漫长，我会与同行教师们一道，细品属于我们语文人的喜乐悲欢。”张谦亨说。（记者 张力）