考试像过节，学习如游园。近日，乐山市外国语小学顺利举办了第10次学科素养情境式综合评价之面试评价活动。

五年研究、实践、反思、改进，乐山外小的评价实施已经具备了完整的体系。

“三全”实施：全科、全面、全程

全科：即学生在校学习的全部学科，总共为11门学科：语文、数学、外语、音乐、体育与健康、美术、科学、信息技术、道德与法治、生命·生态·安全、劳动。

全面：注重“德智体美劳全要素”评价，全面考查学生团队协作、口语表达、综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的表现。

全程：评价的准备在学期初，组织在学期中后阶段，总结在学期末，贯穿着学生学习、教师教学的全过程，能真正做到《评价指南》所要求的“要运用好学生发展质量评价结果。指导教师精准分析学情，因材施教，促进每个学生全面健康成长。

“四性”要求：专业性、必要性、综合性、情境性

专业性：命题必须目标精准，根据课程标准拟定;其次，评价过程中进行专业互动点评，做到及时反馈，促进学生发展。

必要性：评价必须依据教材，源自教材，紧扣现阶段应知应会素养，进行必要的拓宽、加深、延展;评价的内容是笔试无法评价到的，如，团队协作、实践操作、口头表达、行为习惯等。

综合性：情境式检测的每道题就是一个微项目，也是一次项目式学习。题目评价内容涉及到本学科的多项基础知识和基本技能。

情境性：情境式检测发生在教师精心设计的场景中，题目为创设出学生熟悉的生活场景，描述学生可能面临的真实问题。

特色追求

全学科游园式体验：乐山外小的面试评价是11门学科同时进行的，学生像游园一般前往不同区域面对面接受评价。

小组合作：为了评价团队合作意识，学生是以3或4人小组为单位整体移动和抽取题目进行面试的。在进行题目设置时，会充分考虑这个情况。

现场点评：考官根据面试答题情况给以评价结论，并逐一现场点评，指出优劣，告知以后怎么做。参与评价的过程也是学习的过程。

任务驱动：每道面试题都创设了贴近学生生活实际的问题情境，学生在完成任务中接受考评。

树立科学评价观，通过学科素养的情境式综合评价，为课堂教学导向，为学生发展导航，为家庭教育参谋，全面落实立德树人根本任务，创建学生喜欢、教师乐意、家长支持的评价模式，促进学生、教师和学校的可持续发展。  (姚靖)